利用CAI帮助学生掌握自主探究的途径_探究途径

  【摘要】学生自主探究方法的掌握并非“无师自通”,它有赖教师利用CAI悉心的渗透与指导。这样,才有利于突出教学重点,攻破教学难点,有利于帮助学生更快、更主动、更准确、更敏锐、更深刻构建新的认知结构,有利于取得最佳教学效果。
  【关键词】利用CAI 自主探究 渗透 指导 途径
  
  “最有价值的知识是关于方法的知识”,一个人能力的大小往往取决于方法的多少及是否科学。同样,自主探究的能力形成和发展更离不开学习方法。小学数学常见的自主探究的方法有:阅读自悟、目标导学、有序观察、探究发现、分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。
  学生自主探究方法的掌握并非“无师自通”,它有赖教师利用CAI悉心的渗透与指导。这样,才有利于突出教学重点,攻破教学难点,有利于帮助学生更快、更主动、更准确、更敏锐、更深刻构建新的认知结构,有利于取得最佳教学效果。学生自主探究的途径主要有:
  1.利用CAI导 “读”――培养自主探究的主动性
  苏霍姆林斯基说过:“真正能够驾驭教育的高手,是用学生的眼光来读教科书。”指导学生阅读课本应遵循从“扶”到“放”的原则,根据学龄特点,循序渐进,提出学习要求,注意抓好三点:(1)预读;(2)精读;(3)串读。教师可利用CAI课件提供导学提纲,让学生带着问题去读书,以便学生数学活动有的放矢,精讲巧练,抓住重点,突破难点。这样更有利于将学生的知识组成知识网。将所学到的知识融会贯通,运用自如。
  2.利用CAI启 “思”――激发自主探究的敏锐性
  教学生学会思考应着力于四个“善于”:(1)善于带着预习中问题思考;(2)善于从同学的发言中启发自己思考;(3)善于采用变式思考,如:对于某一个问题,改变条件,结论将如何?从变中求活,从变中寻求方法;(4)善于精心设问,在教材目标和学生求知心理之间设置 “认知矛盾冲突”,从而激起学生的学习内驱力,促使学生学会并掌握探究方法。把学生的思维引向深入。例如:复习分数应用题,CAI出示:“某班有学生45人,男生占全班人数的 59 ,男生和女生各有多少人?”后,教师首先引导学生沟通比和除法、分数之间的联系,而后设问:“你们怎样理解男生人数是全班人数的 59 这一条件”,这一问大大激活学生的思维活力。有的学生说女生占4份,男女人数比是 59∶49= 5∶4,有的学生说男女人数共九份,男生占5份,女生占4份,男女人数比是5:4,还有的说男生人数是女生人数的 54 ,接着老师进一步鼓励:“试一试,看看哪一位‘小一休’方法多?”自然学生的笔尖奔涌出多种解题方法。
  3.利用CAI激“说”――提高学生自主探究的准确性
  课标明确指出:数学活动要引导学生完整叙述思考过程,培养学生有条理、有根据进行准确思维的能力。
  激说可以让学生个人陈述,同桌叙述、小组讨论、师生切磋、大组交流、全班共论等等方法,让学生畅所欲言,各抒己见,从而激活学生的智慧。不仅使团结协作、个性展示等人文精神在合作学习中得以弘扬,而且促使学生思维方法得到训练,观察思辨、口头表达能力得到提高。这对他们终生发展都是大有裨益的。
  例如:教学一年级下册《位置》时,在学生理解了上、下、前、后、左、右等概念后,教师可以利用CAI课件出示几组画面,让学生用上、下、前、后、左、右等词描述各物体位置,学生置身于画面,学习兴趣盎然,从而初步培养了学生观察、思考、说话的能力,这样的学习活动培养了学生思维的准确性。
  再如:我在教学《百分数的意义》这一课课后拓展时,我利用CAI逐步出示了三道题:
  (1)日常生活中有些成语我们能用百分数表示,下面这些成语你能用百分数表示吗?
  一分为二 七上八下 十拿九稳 十全十美
  百发百中 百里挑一 百战百胜 百无一失
  (2)小明是个小马虎,他带来几个百分数,你看看是否合理:
  A、某工厂坚持质量第一,五月份产品合格率为125%.
  B、一家饭店卖出的紫菜汤含盐量达到60%.大家觉得很可口。
  C、一个班数学考试及格人数达到98%,优秀人数达到95%.
  D、一根木棒长94%米。
  (3)说说你喜欢的百分数,并说明你喜欢的理由。
  通过讨论百分数表示成语,百分数是否合理,说出自己喜欢百分数的理由等环节,这些都是学生说的材料学生每说对一个问题,让电脑博士给学生一个恰当的鼓励,因此学生积极性高,回答问题更准确,这样不仅使学生牢固掌握了百分数的意义,而且能让学生将所学知识与生活实际结合起来,使所学知识融会贯通,运用自如。
  4.利用CAI善“问”――强化自主探究的深刻性
  学生主动参与学习过程中提出的质疑是进行自主探究的动力,教师的教学中应善于运用悬念、导缪、串联、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法,利用CAI努力创设问题情景,消除学生质疑的心理障碍,尽可能提供质疑的契机。教给质疑的方法,如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点质疑,抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑,提出自己的独到见解等等,引导学生学会质疑,大胆质疑使“有疑――释疑”的教学活动过程成为学生自主参与,自能探求知识过程。
  例如:教学《三角形的认识》一课,新授课结束后,教师又启发学生提出新问题,很快就有两位学生分别提出:“是不是任意三条线段都能围成三角形?”“我认为三角形还可以按边的特点分类。”对于这两位同学新奇的想法,同学们由衷的报以热烈的掌声。而后,教师引导学生分别用两组两根之和小于第三根,两根之和等于第三根的小棒摆三角形,结果可想而知,得出:“三角形任意两边之和大于第三边。”教师可以利用CAI展示这一过程。全班学生一双双眼睛紧盯着屏幕观看着一过程。因此十分牢固地记住了“三角形任意两边之和大于第三边”。这一质疑不但开阔了同学们的思维,而且为后续学习做了知识铺垫。对于第二个问题,由于是下节课要研究的内容,教师在肯定这位同学积极动脑、富于创新求异的精神后,将此问题作为本节课留下的拓展作业,为学生设置了悬念。
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