学生最近发展区是指【如何基于学生最近发展区提问】

  摘 要:教师提问,是课堂中师生沟通的重要手段和途径,在教学中必不可少。在实际教学过程中我们经常发现教师提问存在着跨度太大的问题,忽视了学生的现有水平,问题指向不明确,从而导致课堂效率低下。本文通过典型案例分析,提出基于学生最近发展区提问的策略,以期达到优化课堂提问的目的。�
  关键词:提问;案例;最近发展区��
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  作者简介:张 勋(1983―),男,陕西西安人,陕西师范大学生命科学学院2010级硕士研究生,研究方向:生物教育。
  
  教师提问质量直接关系到学生回答问题的质量,关系到课堂效率的高低,是教师自身教育素养的直接体现。而在实际观察中我们发现,随着学生年级的升高,回答问题的积极性明显降低,这一现象,是否与教师的提问设计有关?对于这个问题的研究,我们需要从实际出发,选取典型案例进行分析。�
  案例一:在一堂高二生物课上。�
  老师:上一节课我们学习了孟德尔遗传规律。有谁能告诉我,孟德尔实验成功的原因、特点是什么?孟德尔实验如何表示?�
  过了一会儿,没有学生来回答。�
  老师:这是前天刚教过的内容,怎么这么快就忘光了?再好好想想。�
  还是没有学生回答。�
  老师点名叫一位男生来回答。这个男生慢悠悠地站起来,说了一声“不会”,就直愣愣地站着。老师接着又叫起了一位女生。这位女生翻开了教科书,把书上的有关内容念了一遍。这节课就在这种沉闷的气氛下展开了。�
  案例二:在数学平行四边形教学中。�
  老师:同学们看看PPT中的图形有什么特点?�
  学生:它们都是木头做的。�
  学生:它们都是黄颜色的。�
  ……�
  案例三:在圆的周长公式课堂教学中。�
  老师:用你手中的学具,如何能量出一个圆的周长?�
  学生:将圆纸片对折若干次,得到多个小扇形,对折的次数越多,扇形的弧长与弦长越接近,用直尺量出弦长,再乘以扇形的个数,可得圆的周长。�
  学生:采用将圆纸片在直尺上滚动一周的办法。�
  老师:前者具有非常可贵的微积分思想,后者具有将曲线的测量转化为线段测量的思想。�
  假如要给公园的圆形湖泊围上栏杆,栏杆的长度多长合适?显然,不能将水池立起来滚动,也不能用直尺或钢卷尺量,卷尺的长度差得太多。�
  学生(经过思考):用绳子围测,再测绳长。�
  老师:很好,说明你们具有了间接量测的思想。(用线绳拴了一个粉笔头,甩动线绳,粉笔头在空中走过了一个圆形的轨迹)如何能量测出粉笔头走过的圆形轨迹的长度?�
  在案例一和案例二中,教师提问跨越了学生的最近发展区,没有考虑学生的认知程度,学生搞不清楚教师想让他回答什么内容。案例二中,教师出示了一些木窗、木门图形,其意图是引导学生发现这些图形的共同特点――其中存在平行四边形,而教师的提问指向性极不明确,导致了课堂教学有效性的降低。案例三中老师没有直接抛出圆的周长计算公式,而是通过创设问题情境,促使学生的思维一步步深化,教师的逐层设问为推动学生的思维由直观向抽象发展铺设了台阶,这样的提问设计符合最近发展区理论。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平,这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。把握最近发展区,能加速学生的发展。案例三的提问设计符合最近发展区学习理论,在学生能达到的认知区域不断设疑,将问题设置一步步引向深入,学生从量周长到测湖泊,再到测无轨迹可循的圆周运动,学生的最近发展区一步步得到拓展,最终促使学生建构新的圆周测量公式,从而使提出的问题得到解决。�
  针对以上问题提出如下基于学生最近发展区的提问策略:①提出的问题是明确而具体的,便于使学生领会要求。②提出的问题能够引起学生的兴趣,促使学生进行探究。③问题有一定的疑难性,能够引发学生积极思考,又适合学生的“最近发展区”,学生经过努力是可以回答的。④问题设计应有层次性。教师不单是知识的呈现者,还应该重视学生对各种现象的理解,倾听他们时下的看法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释。科学地遵从学生最近发展区的提问能促使学生去探索、去创造,最后寻找到新的答案,不断激起更高的思维浪花。��
  参考文献:�
  [1]郑旭先.“最近发展区”:有效教学的起点[J].新课程研究,2010(10).�
  [2]王荣仙.维果茨基的最近发展区评论[J].辽宁行政学院学报,2011(10).
  
  

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