浅谈初中英语如何有效地进行词汇教学 浅谈初中英语词汇的教学

  【摘要】词汇教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。我们在平时的教学中一定要注意词汇教学的有效性,必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,激发学生对英语词汇学习的兴趣,从而提高初中英语词汇教学的效果。
  【关键词】 初中英语 词汇教学 方法 有效性
  
  1.词汇在英语教学中的重要性
  任何语言教学都离不开一定的词汇教学。词汇是构成语言的基本要素。没有词汇,任何语言都是不可想象的。词汇是语言大系统赖以生存的前提。听、说、读、写技能的学习离不开词汇,如果缺少了词汇量,能力的形成及提高就无从谈起。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写,就无法有效地用英语进行交际。也就是我们平时在课堂上所看到的,为什么有的同学在口语交际时,无话可说呢?在进行写作时无事可写呢?这也充分证明了没有充分的词汇量就没有能运用所学的结构和功能的意念。 而事实上,一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。在阅读教学中,词汇量也是影响阅读质量的根本因素。所以,可以这么说,词汇教学是基础教学,尤其是在初中英语教学阶段,应是重中之重。学生一旦在英语初学阶段,能把好词汇基础关,并能形成一定的词汇学习策略,也就能有助于听、说、读、写技能的形成及提高,也为今后的英语学习打下较为结实的基础。否则,他们就会失去学习英语的兴趣和信心。久而久之,成为英语学习困难学生。语言学家形象地把语言比作一幢楼房,词汇是建筑楼房的砖瓦,想要楼高厦广,就必须不断地“添砖加瓦”。所以,在初中英语教学过程中,重视词汇教学,把握好词汇教学策略是极其重要的。
  “基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这些任务也是词汇教学的任务和目的。
  2.目前初中英语词汇教学现状
  2.1 缺乏对词汇教学的正确认识。
  词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法,要掌握它们的词义及词类,更要掌握习惯用语和固定搭配,这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生,而且词汇要放在一定的语境里教,才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。然而在实际教学中,有些教师所谓的“词汇教学”更让学生无所适从。部分教师对于词汇教学一点也不重视,有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义,然后课上给学生听写就算完成词汇教学。
  2.2 教师词汇教学方法简单化。
  在长期的初中英语词汇教学中,认为词汇并不需要教学,“教师领读,学生跟读”已成模式。只要教会学生去读这个单词和理解它的意思,课后让学生自己去背,然后给学生听写就完成词汇教学。许多学生常常死记硬背,不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆,因而往往记了忘,忘了记,记了又忘,收效甚微。
  2.3 缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧。
  (1)缺乏层次分明的词汇教学。
  有的教师在教学中,对每个单词都同等对待,没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担。
  (2)语音基础薄弱。
  词汇教学中必定不能缺少语音教学,然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性,采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法,致使学生对语音遗忘的速度比较快,无法做到真正掌握已学词汇。
  (3)孤立讲解词义,不注意创设语境。
  在实际教学中,有的教师为了贪图方便,只按照词汇表一字不漏地教授词汇;有些教师还成了“词典专家”,把某个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,记忆单词困难。即使单词记住了,在做练习题的过程中,也不会灵活运用,从而对单词学习渐渐失去了兴趣。久而久之,对英语这门学科便产生了厌烦的心理,从而出现了英语学困生。因此,我们英语教师在词汇教学中应始终贯彻“词不离句”。只有这样,学生才能对词汇教学感兴趣,从而提高课堂效率,为以后的学习打下坚实的基础。
  3.如何开展初中英语词汇教学
  3.1 激发兴趣,提高对词汇教学的认识。
  从常见的词根和词缀以及从从构词法的角度去分析单词,增加单词的趣味性,加深学生对单词的印象。比如,knowledgeable这个词,学生经常拼写出错,那么,教师在教这个词的时候,为了学生便于记忆,可从know入手,后面加上ledge,成了knowledge(知识,学问)。同学们都知道able是形容词后缀,因此knowledge后面加上able变成了knowledgeable(知识渊博的,有学问的)。通过这样讲解,学生对这个词就会印象比较深刻,很容易记住,从而也提高了词汇教学的趣味性。
  3.2 采用灵活的方法教读单词。
  在以往教学单词时,最常用的方法是先由教师范读和领读,在学生会读之后就让他们自己记。然而在检查学生的识记效果时却往往不尽人意。笔者在教授单词的过程中,反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音,并加以思考、归纳,从中逐渐探索和掌握规律。如集中学习单词时,可把形音相近的单词,如:
  window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw;lake-face-date-page-gate-name-hate bird-first-third-thirsty-birthday 等归纳在一起学,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音[ei]都是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成,这样的规律,也教会了学生用音标记单词,对于单词,学生自然也不会那么恐惧。
  此外,我还利用投影出示、实物呈现、简笔画描绘、动作演示等形式多样的方法教读新单词,效果就比以前只看着单词表反复读单词好的多。
  3.3 提供有效的方法识记单词。
  学习是需要一定的方法的。掌握了科学的方法,做起事来才会事半功倍。刚进入中学的学生在记单词的时候往往都缺少行之有效的方法,他们在记单词的时候急于记写法,而且很多人是一个字母一个字母的记,并且一个单词通常连续写上好多遍,甚至最简单的单词也是如此。记单词效率很低。一单元单词全部写过个的几乎没有,能写过一半以上的,这就算是掌握的比较好的学生。因此,这就需要我们教师给学生提供有效的记忆单词的方法。掌握构词法是掌握词汇的一个有效方法。如学习care这个单词,可用构词法,引申出care -careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担,也学得了词汇的知识。以八年级第二单元词汇为例,当教到headache时,可以引导学生,把它看成是由两部分组成的,即由head(头)加上ache(痛)合成的,这是合成词。加前缀、后缀组成的词也不少。让学生明确前缀、后缀的意义,记忆单词就快的多。如:前缀un- im- 和后缀-less,常表示否定,例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词,如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion 则常表示名词形式,如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的,则常表示是形容词形式。如果学生能掌握一定的构词法,那么在记忆单词时,相对来说就容易的多了。
  3.4 在语境中学习、应用和掌握词汇,效果显著。
  新课改一直提倡这样的一个教学理念“词不离句,句不离文”,那就是在语境中学习词汇,应用词汇和掌握词汇。如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。”由此可见语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,从而对于单词的记忆更加牢固。实践证明:这样的教与学的方法是行之有效的,而且能取得很好的学习效果。可是,许多学生平时虽然单词记得非常熟练,可是在练习或考试中词汇题目错误频发,随机应变能力差,不懂得根据不同的语境来判断。因此,教师应当在平时的教学过程中,尽量多创设一些语境,让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇,逐步掌握语境中灵活应变的技能,这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以九年级第八单元fetch(拿来)这个词为例,如果用一个句子来掌握它,就不会那么枯燥,效果也就大不一样,比如:把它放在一个特定的语境:My book is in the office. Could you please fetch it for me?让学生明白fetch的意义就是go and bring,那么对于take以及bring的用法经过这样一对比,也就很容易明白了。
  3.5 制定具体的措施落实单词。
  学生对词汇的学习掌握情况,需要进行定期的检测。有的学生自觉性比较差,如果不进行检测,很少有学生利用课外时间去记忆单词的;如果单词记不住,那么就会为以后的英语学习带来很大的困难。因此,在落实单词方面,本人着重两个方面:一是听写。听写分每课听写,单元听写。听写时,教师尽量读中文意思,个别比较难写的单词,就读出这个单词的发音。如果学生有写不出的单词,可写上中文意思,便于修改时有的放矢,提高记忆单词的效率。由于学生英语基础不同,因此,在听写时分层制定达标要求。达标的给以奖励,不达标的及时加以督促。二是应用。在以往教学中,往往存在这样一个问题:学生记住了单词,但却不会在具体的语言环境中加以很好的应用。这就需要通过做一些口头或书面练习来让学生熟练掌握。为此,我常常设置一些与新单词有关的选择、填空、造句、作文等题型来帮助学生正确使用所学单词。这样既让学生掌握了基础知识,又培养了学生初步运用语言的能力。
  总之,词汇教学是值得广大英语教师深入研究的一个问题。我们在平时的教学中一定要注意词汇教学的有效性。必需按照有关教学大纲的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题,根据不同的情况,采用不同的词汇教学方法,激发学生对英语词汇学习的兴趣,从而提高初中英语词汇教学的效果。
  
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