奥卡姆剃刀定律 运用奥卡姆剃刀定律提高解答政治主观题的质量和效率

   有些学生答政治主观题常感到“拿不准”,于是认为多多益善,力图以量的增加代替质的要求,反正写多了不扣分,以致每每长篇大论,而该写的却没有写,不该写的又写了很多,浪费时间且得分不高,这在文综中,不仅影响政治成绩,还影响到历史、地理成绩。答案的问题实质上反映了学生思维能力的欠缺,如简单摘抄材料是抽象思维能力缺乏,层次混乱是逻辑思维能力缺乏,对问题的分析绝对化是辩证思维能力缺乏,等等。�
  英国人奥卡姆认为,那些空洞无物的东西都是对解决问题无用的累赘,不仅无益,还可能把事情弄糟,应当无情地“剃除”。主张“思维经济原则”,概括起来就是“如无必要,勿增实体”,即简单有效原理,这就是著名的“奥卡姆剃刀定律”。�
  在教学实际中,我指导学生运用这一定律,在解决问题时抓根本、抓实质,剃除套话、废话,同时培养思维品质,使正确的观点生发出来,使答案语语中的,大大提高了学生解答主观题的质量和效率。�
  具体表现在以下几个方面:�
   一、剃除材料摘抄,注意思维的深刻性
  有些学生对“材料反映了什么经济现象、政治现象”之类的问题,常简单地摘抄材料,不能上升到本质,不能揭示要素之间的内在联系。要剃除此现象,须培养思维的深刻性,即思维的抽象性,它是在感性材料的基础上,经过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里,最后抓住事物的本质即内在联系的过程。政治主观题文字量大,头绪繁多,解题时我要求学生在稿纸上对获取的信息进行简化、转化,再通过分析、类比、归纳、抽象、概括、综合等逻辑加工,得出的答案就比较全面准确。�
   二、剃除生搬硬套,注意答题的针对性
  政治试题反映社会热点,同一话题可能在多套模拟题中反复出现,有些学生觉得似曾相识,于是不顾设问的指向性和限定性要求,不结合题目的具体情境,照搬模拟题答案,结果差之毫厘,失之千里。为提高学生答题的针对性,强化学生解决给定的“这个”问题的意识,我引导学生运用图示法。如答“怎么做”之类的问题,我要求学生在稿纸上画“鱼骨图”,简单列出存在的问题ABC,再逐一采取相应措施abc,对症下药(如下图)。当然,任何问题都是共性和个性的统一,在时空充裕(有答题时间和答题位置)的情况下,可再适当写一些一般化的做法。�
   三、剃除同义反复,注意知识的层次性和思维的发散性
  根据是否限定了调用的知识,文综问答题一般分为限定型和扩展型两大类。学生的常见问题是“攻其一点,不及其余”,只就一个角度延伸,不会多角度拓展。表现在以下方面:�
  1.在解答限定型问题时忽略了知识的层次性�
  长篇大论地陈述知识,而对运用这一知识分析解决材料中的问题却轻描淡写,同义、反复地陈述知识的某一层次而忽视了其他层次。如题目要求“用物质与意识辩证关系原理分析说明材料”,有些学生却答了“物质是世界的本原,先有物质后有意识,物质决定意识,意识是物质的产物,是人脑的机能,是物质的反映”。由于物质与意识辩证关系原理包括“决定作用”和“能动作用”两个层次,故上述答案中保留“物质决定意识”即可,其他内容可以剃除,同时补充另一层次“意识对物质具有能动作用”,再运用演绎法组织答案――具体指出材料中哪些做法体现了物质对意识的决定作用,哪些做法体现了意识对物质的能动作用。�
  2.在解答扩展型问题时忽视了思维的发散性�
  扩展型试题需要有开放性思维,但开放性思维不是胡思乱想,而是立足于基础知识以及对问题的多角度界定,再由此及彼地展开联想。如“西部大开发的意义”,有些学生答了“有利于西部经济发展”“有利于西部生产力发展”“有利于西部的现代化建设”就以为“圆满”了,实际上三句话属于一个角度,作答时可剃除两句,留下一句即可,并进一步由西部是少数民族聚居地区联想到“有利于民族团结”、西部与多国接壤联想到“有利于巩固国防”,同样是写三句话,得分率大大提高。�
   四、剃除东拉西扯,注意思维的逻辑性和批判性
  在文综试卷中,政治主观题排在历史、地理前面,有些学生答政治题时想着后面还有两科试题,往往急于求成,粗粗浏览题目,就匆忙下笔,想到哪写到哪,东一榔头西一棒子,逻辑混乱,涂涂改改,不仅影响卷面整洁,还浪费了时间,有的甚至写到最后才发现“跑题”,由于答题区域限定,以致正确的内容无处可写。要改变此种习惯,须培养思维的逻辑性、批判性。思维的逻辑性表现在多方面,具体到答题,就是指按一定的逻辑顺序编排答案要点;思维的批判性是指在思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质,它是自我意识在思维过程中对认识活动进行的监控和调节,以减少盲目性,增强科学性,它包括策略性(整体规划答案)、全面性(多方面思考)、正确性(思维的结论符合实际)等方面。�
  政治主观题一般由一个或几个材料(有的还有注释)、多个设问(甚至问中有问)组成,学生在答题过程中,容易顾此失彼――就一个方面延伸,忘记往不同的方向拓展。我要求学生在解题时先通观几个设问,确定各问调用的模块知识、结合的材料和答题方向,再锁定其中一个问题,整体构想答题方案――从哪些方面去答,要点如何排序,在稿纸上列出框架,使作答时沿着任何方向思考时都能胸怀全局,避免逻辑混乱或遗漏要点。�
  剃除对解决问题无益的累赘――高解答政治主观题的质量和效率非一朝一夕之功,须贯穿到平时的教学中。�
  1.教师要给学生提供示范,让学生从教师分析问题的方法中学习分析问题的方法�
  教师要在新授课中展示知识的生成过程,在主观题讲评中展示答案的生成过程。现行高中新教材大多设置了案例,设计了问题(如政治主观题一般有材料有问题),“强迫”老师改变过去简单地“抛结论”的教学方式,教师要体会这一设计意图。无论是新授课讲知识,还是讲评主观题,均要引导学生阅读材料,思考问题,找关键词界定问题,并以此为基点展开联想,调用有关知识。教师用关键词板书,把对案例的简化、转化,关键词的提取、联想的展开、答案的概括归纳等环节一步步呈现出来,展示给学生看,使学生在经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、综合等思维的逻辑加工后,生成知识或答案。在此过程中,学生既“耳闻”又“目睹”教师的思维过程,把握知识或答案的来龙去脉,既知其然,又知其所以然,不仅有助于理解知识,而不是仅仅记住知识,而且能从教师分析问题的方法中逐渐学到分析问题的方法。�
  2.解构学生的答案,通过对比找差距、找原因、找对策�
  有缺憾的答案甚至错误的答案也是培养学生思维品质的载体。教师抽取学生典型性的主观题答案,用投影仪展示(也可叫上、中、差三位不同层次的学生在黑板上作答,直接点评),并请答题者说明其思维流程,再运用全班的集体智慧对它们进行分析“批判”,即哪些是可以剃除的,哪些是必须增加的。�
  3.强调学生的反思自悟�
  解题过程是在学生头脑中完成的,学生的思维过程对老师来讲是“黑箱”,教师只能借助其外部表现(答案)来猜测其可能怎样思考,而学生对自己的思维过程却是了然于心的。故每次讲评后,教师留出一定的时间,让学生体悟,把自己的答案与老师的答案进行比较,追溯解题的思路。对做对的题(特别是通过较大努力做对的题),要再一次回想当时的思路,体会所运用的思考方法的精髓和调用知识的程序;对做错的地方,要弄清其症结。通过强化学生的元认知体验,使学生从无意识的“悟”,变成有意识地“觉察”,正确运用知识的途径得到强化,错误的过程得到剃除,长期坚持,必然使解答主观题的能力有质的飞跃。����
  

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