[浅谈小学语文教学中的合作学习]

  【摘要】小学语文合作学习要在教师的引导下,通过小组成员或小组之间的互相合作,促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义,能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节:合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。
  【关键词】合作学习 合理分组 有效学习 正确评价 及时总结
  
  小学语文合作学习要在教师的引导下,通过小组成员或小组之间的互相合作,促进各个成员共同发展的学习。它对提高教学效率具有重大的现实意义,能促使教师从注重教师的“教”向注重学生的“学”的转变。主要抓好以下四个环节:合理分组、有效学习、正确评价和及时总结。
  1.合理分组
  分组是合作学习的组织形式,构成了合作学习的空间。小组划分的合理与否直接影响着合作学习的效率高低。教师应该在教学设计中以学生为本,强调生活课程的自主体验,根据课程合作学习的目标和任务划分学习小组,设计教学过程。常用的分组主要有自由组合小组、同桌组合小组、前后桌组合小组,以及固定式小组等。小组成员人数以3-6人最为适宜。合理分组,注意每组搭配学习能力、脾气性格不同的学生,相互帮助,相互促进。同时,要注意处理好组内优秀生与学困生的关系。
  小组合作学习的目的是人人亲自参与学习活动,人人尝试成功的喜悦,但是如果处理不好优秀生与学困生的关系,就很可能加剧两极分化,优生更优,差生则更差。因此,教师要首先做好学困生的思想工作,鼓励他们积极参与,大胆发言,勇敢地发表自己的意见,只要敢于发表自己的意见,就是一次可喜的进步;其次,可以让小组长安排他们首先发言,让学困生说出最容易想的解题的办法、策略,让他们切身体会到小组学习中成功的喜悦。同时,教师在巡视时要注意对他们特别指导,鼓励他们尽量跟上同伴们的学习步伐。
  在教学实践中我还体会到,课堂上运用小组合作学习,教师要特别注意:防止学生在小组合作学习中,演变成为“好学生讲,差学生听”的小组模式。小组合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外,同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习,而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。为增强组员的个体责任,教师还要给学生一定的独立性,如提供独立思考的时间和自学的机会、交给学生独立的任务和作业等。否则,差生在小组掩护下逃避责任,学生之间并没有进行真正的合作,这样就不利于全体学生的全面发展。
  2.有效学习
  语文是有生命的,其气息贯穿于主体参与下的不断生成的语境和语流之中。因此,小学语文的教学的确离不开学生的自主学习和合作学习。
  首先,确定合作学习的议题。在这个过程中,教师可以针对教材重点或相关资料让学生自读、自悟、自我提出问题和解决问题,并将个人无法解决的问题列入合作学习的内容范围。在此基础上,通过教师的指导,让学生初步合作解决一些相对简单的问题,并对其中的一些错误观念及时纠正,进一步对问题进行筛选、归纳和分类,最终确定合作学习的内容。其次,要给学生足够的时间让学生进行自由、广泛的交流,教师参与学生的合作学习活动,落实合作交流。通过教师与学生的交流、学生与学生的交流,让学生在不知不觉中领悟教材的内容,领会文章的内涵,提升自己的语文水平。在交流过程中,要充分发挥每一个学生的积极性,鼓励学生发表各自的看法,促进学生多角度、多方位地理解教学内容,掌握相关知识。同时,教师应该随时掌握交流的范围和进度,在学生交流的过程中及时予以必要的指导,既要保证每个学生交流的活跃程度,又要对学生交流的内容和时间加以适当控制,不能让学生浪费时间,随意调侃,甚至脱离学习的主题。
  最后,教师应开阔学生的视野,鼓励学生充分利用各种资源,采用各种方式巩固所学知识,如不定时组织学生辩论、演讲,组织知识竞赛小游戏,编辑设计黑板报等。
  3.正确评价
  评价是合作学习的一个重要环节,是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分,评价主体则可以是学生,也可以是教师。有效的评价能够形成学生的学习动力,有利于培养学生的团队意识,推动学生的进步与发展。教师的评价是建立在学生评价的基础之上,不能把自己的看法强加给学生,既要客观公正,又不能打击学生的积极性。因此,教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲,尤其是课堂上的口头评价。如:“你这个词用得真准确!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有,还可夸他们“发言声音响亮!” “你敢于发表自己意见,进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步,并和他一起分享这种进步带来的快乐。对合作成功的小组夸奖道:“你们真的是黄金搭档!”我想,老师这风趣幽默的语言,对学生的影响一定会是终身的。还可以肯定学生的交流成果;可以肯定学生积极参与交流的态度;可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识;可以肯定学生勇于追求的科学精神……
  教师评价的关键不在于是批评还是表扬,而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系,是建立在尊重事实的基础上的。教育理论和实践证明,恰当批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心,有些时候可能会让学生得到更好的激励。一些充满爱心和智慧的评价的语言会化解学生在课堂上的尴尬,小心翼翼地保护学生的心灵,学生有教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误,他们自然会没有任何心理负担地投入学习中,自然会争先恐后地发言。
  4.及时总结
  合作学习中的总结包括知识的总结和学习经验的总结。在这个环节中,教师应该组织学生对合作学习内容进行总结,回到学习的目标,使学生更深刻地理解课程的知识。同时,也应该对合作学习过程中发现的问题和缺点进行修正,对今后的学习进行弥补和完善。
  总之,合作学习,以小组的特定形式展开,教师要善于培养学生与人合作的意识,与人共处的能力,和同学交流信息。这样,每个学生获取的新知识容易被其他同学共同拥有,自己也能轻松获取其他同学已获取的新事物,扩大信息来源和传播范围。教师教学理念的转变,学生学习方式也有了改变,从而达到教学相长,师生共谋发展。
  
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