浅谈高中物理教学中的情境创设 浅谈课堂教学情境创设

  摘 要:新课程改革以来,情境教学备受人们的关注,一线教师也在不断地探索、尝试着将情境教学运用到课堂中。本文针对高中物理教学中的情境创设问题进行了分析与阐述,希望本文的研究能够为高中物理教学实践提供一些思路,起一个抛砖引玉的作用。�
  
  关键词:物理;教学;情境创设�
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   一、物理情境教学概述
  情境教学区别于传统教学的关键在于:情境教学是教师把在时间和空间上分散存在的自然情境,有目的地加工设计为在时间和空间上有序集中起来的学习情境来组织课堂教学,学生则从情境出发开始和完成学习,从情境中获取知识。而传统教学则是把在时间和空间上分散存在的自然情境中的知识本身抽取出来,直接呈现给学生,让学生去理解。结果,学生通过情境获取的知识与生活实践紧密结合,得到了学习策略和方法的锻炼,同时也提高了他们的学习兴趣,传统教学脱离知识存在和应用的背景,学生不了解发现知识的途径,难于应用实践解决实际问题。�
  物理情境教学是指在物理教学中,通过建立师生间、认识主体与客体之间的情感氛围,创造适宜的物理环境,使物理教学在积极的情感和优化的物理环境中展开,让学习者的情感活动参与认知过程,以期激发学习者的物理情境思维,从而在活跃的物理情境思维中获得知识,培养能力,发展智力。 �
   二、高中物理教学中的情境创设过程中应遵循的原则
  在实际教学的过程中,高中物理教师要善于结合高中学生的特点,根据不同的教学内容的特点和要求,遵守以下的应用原则。�
  (1)物理模型是物理规律和理论赖以建立的基础,物理模型的建立过程是一个抽象思维和形象思维相结合的过程,物理模型来源于现实,但比较抽象不好理解,要以物体原型为基础,物理模型具有科学性和假定性统一的特点。因此,模型建立教学中的情境创设要突出层次性和多样性。�
  (2)物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映,是物理事物的抽象,是观察、实验和物理思维的产物,物理概念是物理理论的基石。物理概念的建立需要经历从具体到抽象、从感性到理性、从模糊到准确、从简单到系统的发展过程。概念教学中由于概念的抽象性和过程性,概念教学中的情境创设要突出真实性和形象性。�
  (3)物理规律反映了物理对象、现象、物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,物理规律是观察实验、物理思维和数学推理相结合的产物,因此,规律教学中的情境创设要突出启发性和主体性。�
  (4)物理问题解决是一种创造性的脑力劳动,需要各种心理活动的参与,但其中最主要的是思维,首先要明确问题,然后要探求解决的有效方法和途径。物理问题解决教学中由于问题解决综合性较强,因此,问题解决教学中的情境创设要突出层次性和启发性等。�
   三、高中物理教学中的情境创设的建议
  (1)教师要进一步提高生活观察能力,在生活中寻找课堂情境的素材,尽可能通过学生身边的事情,或通过相关的科技前沿,或通过社会比较关注的事情,创设与学生生活相关的课堂情境,学生比较感兴趣,同时学生具有一定的感性认识,更容易上升为理性认识。�
  (2)教师要了解自己的学生,了解他们的原有知识与技能,了解他们的兴趣、他们喜欢的学习方式等,要关注不同学习程度的学生的特点,从而创设具有较高针对性的课堂情境。�
  (3)教师要根据不同的教学内容,突出情境创设的某些原则,原则也不是都要面面俱到,而是要有轻有重,根据教学内容的要求合理运用。�
  (4)教师要精心设计情境中提出的或情境前后的问题,要做到问题具有层次性、逻辑性,且要有较高的启发性。只有这样创设出的情境才能达到事半功倍的效果。�
  (5)教师要创设学生参与程度较高的情境,因为绝大多数学生都喜欢亲自动手实验,或参与到情境当中获得亲身体会。�
  (6)教师要注意情境创设的完整性,一节课不是有一个小的情境就够了,其他时间就讲知识点、做练习等,也要控制过多的情境创设使整堂课的条理不清,重点不突出。��
  参考文献:�
  [1]高兰香,胡炳元,赵 晓.创设情境引导学生主动质疑[J].物理教学探讨,2010(2).�
  [2]朱建洪.合理创设教学情境促进物理概念的有效教学――以“惯性”概念教学为例[J].物理教学探讨,2009(28).�
  [3]周国均.浅谈高中物理课堂教学情境的创设[J].教学月刊(中学版),2008(12).
  

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