[“课改”,岂止在课堂]翻转课堂app

  河南省高中阶段自2008年秋季开始全面推行新课程改革以来,伴随业已落幕的2011年高考亦即第一届新课程高中毕业生的毕业,新课程之实施已历时整整3年。而我本人,非常荣幸,也伴着新课程推进的步伐而前进!�
  说起新课程实施以来的教学实践,感触颇多。以高中历史学科而论,我最大的感触要属对课堂教学的重新思考与教学素材的重新整合了。这其中,关注教学活动的整体和细节,以及课堂教学的有效性更是经验与教训并存,个中案例更是俯拾皆是。�
   [教学案例]
  课余,在办公室。同班教学、英语学科的王凡老师冷不丁问了我一句:你跟学生讲地震了?愕然数秒,方想起来刚刚在一个班讲过的《中国地质学的奠基人李四光》一课。根据课标要求,要使学生“了解李四光等科学家的主要事迹,认识他们对社会发展所作的贡献”,因此,教学中必然涉及对李四光作为科学家的主要贡献的介绍与学习。而在教学设计和实践中,紧扣课标,并结合教材课后的“本课测评”(①李四光在科学研究上取得了哪些杰出成就?②李四光为我国现代化建设作出了哪些突出贡献?)于是,我对作为教学重点的李四光的主要贡献作了如下处理和表述――�
  李四光的主要贡献:�
  (1)科研成就(学术贡献):�
  ①在地质力学领域:创立地质力学这一新兴学科。�
  ②在古生物学研究领域:创立蜓科化石鉴定的10条标准,提高了鉴定的科学性和准确性,被中外古生物学家普遍采用。�
  ③在冰川学研究领域:确定中国第四纪冰川的存在,推翻了外国人的错误结论,并最终得到国际学术界的公认。�
  (2)对社会主义建设的贡献:�
  ①地质力学的运用――�
  A.勘探石油资源:相继找到大庆、大港、胜利、华北、江汉等大油田,推翻了西方国家的“中国贫油论”,为新中国的经济建设提供了能源保障。�
  B.寻找铀矿资源:为发展我国核能事业作出了贡献。�
  C.预测地震:有利于加强各种地质灾害的预测和预防。�
  ②冰川学的运用――�
  为成昆铁路选线、攀枝花钢厂选址等重大工程服务。�
  而王凡老师所问的“地震问题”就在其中。原是我向学生介绍李四光的地质力学运用的过程中,提到了李四光的中长期地震震中预测,尤其还提到未来可能在河南境内如豫东地区发生大地震,当时学生的课堂反应相当强烈。只是没想到,学生对此问题的讨论居然“惊动”了英语老师!�
   [课后反思]
  那么,我们该如何对待学生对于课堂问题的强烈反应,甚至如上述案例中延伸至课下、其他课堂的讨论?当然要具体问题具体分析,区别对待。�
  存在就具有合理性。从合乎情理的一面来理解,我们的学生是关注生活的,而当我们的课堂教学活动与之发生有机联系之时,发生共鸣实属当然。�
  但如果作为教师的我们在课堂上所表达的,是游离于教材之外的东西,甚至是存在争议的,引发学生的强烈反应,那就要审慎以对了。“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人。”这是党中央对新时期宣传教育工作的号召,结合这一教学小结似乎有些“唱高调”,但起码为师者,不能误导学生。�
   [改进措施]
  考虑到学生对“地震问题”的强烈反应,之后另一个教学班的课堂教学过程中,我在突显课标要求和解决教学重点的大前提下,将李四光预测地震灾害的知识点作为一个开放性话题作了拓展与延伸:首先,地震是可防可测的,这体现了人类科技的进步和认识自然、改造自然的能力在发展和增强;其次,地震离我们也并不遥远,这恰恰要求我们思考“生于忧患而死于安乐”的人生命题,好好把握生命赋予我们的每一天;再次,科学的世界奥妙无穷,等等。�
   [心得小结]
  历史课堂上的一个“小问题”,课下却成为惊动其他老师的“大问题”!从新课程课堂教学的实践出发,这是否意味着从课堂走向社会、走向生活的历史必然?�
  当然,我个人的实际感悟是,从“把教材作为教学的素材”的教材观的转变,到“把课堂还给学生”的两种主体地位的重新考量,“课改”不仅关乎课堂教学活动本身,还必然涉及我们当下所处的社会和生活本身。为什么新课程的历史教材中会出现李四光以及与之确乎有关的地震预测的内容?又为什么学生会对地震的问题发出强烈的共鸣?这难道还不能作为明证吗?�
  故而,以课堂教学的实际论,新课程“让学生在生动具体的情境中学习”的重要理念,其实已经包含了在我们充分挖掘教材本身知识内容的同时,还要考虑其与现实社会与生活结合的可能性与合理性,努力在更高的层面做到活化知识、教书育人。�
  总之,开放的课堂内外,仍须审慎以对。诚如备课――备教材、备教法还须“备学生”一样,“课改”的求索,岂止在课堂!�
  

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