【对幼儿园电教老师专业发展状况的调查分析与思考】幼儿园老师的能力状况

  摘 要:在举国上下大力发展学前教育的良好态势下,教育信息化发展成为每个幼儿园必须面对的课题。这就要求幼儿园里的电教老师能够与时俱进,熟练掌握信息技术的操作方法,以精湛的技术、高深的专业素养为园所的教育信息化发展献计献策。然而,幼儿园电教老师的专业成长状况又是怎样的呢?为此,笔者结合自身工作实际并调查走访了一些幼儿园,对幼儿园电教老师的专业发展状况进行了分析研究并提出了一些想法。�
  关键词:幼儿园电教老师;专业发展;教育信息化��
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  作者简介:白 静(1981―),女,汉族,北京师范大学学前教育专业在读研究生,助理工程师,陕西省西安市第二保育院电教管理员。
  
   一、提出问题
  随着学前教育“国十条”的颁布,各省市相继出台了有关学前教育的行动计划,可谓学前教育的春天来了,大量的新建园、改建园如雨后春笋般建立,原有园办园条件也得以改善,在这种形势下,学前教育发展的现代化、信息化成为每个幼儿园必须面对的课题。�
  以计算机和网络为核心的信息技术以其便捷性、生动性、可复制性、可扩充性、动态化等特点已经逐步渗透到幼儿园管理和教育教学的各个领域,电教工作上升到了非常重要的位置。但是,以笔者多年的自身经历并走访多家幼儿园,发现目前幼儿园电教老师的工作现状不容乐观。他们的工作琐碎繁杂,工作量大,几乎没有较多的时间和精力来提升自身的专业素养,同时电教老师的工作又普遍不受重视,地位较低,可以说干活的时候少不了,而到评优评先的时候却是靠边站,长此以往,导致他们的工作态度松散,工作方法墨守成规和不求创新,自身的专业成长得不到提高。�
   二、分析研究
  马克思主义哲学告诉我们分别找出事物发生的内因和外因,方能快速解决问题,并取得事半功倍的效果。由此,笔者从电教老师自身工作状况和幼儿园大环境两个方面进行分析研究。�
  1.电教老师自身方面�
  (1)工作内容琐碎,工作量大,只求完成任务,不求能力提升。教师只有在做教研的过程中才能快速成长与进步。然而幼儿园的专职电教老师几乎就是一人,需要独立完成电脑、打印机、复印机等设备的维护和保证网络设备的正常运转,确保网络畅通;及时更新维护学校网站内容;承担一线老师的多媒体课件制作培训与指导;负责园内各类活动的照相、录像编辑,音乐剪辑,刻盘归档;完成领导各类汇报材料的PPT制作,等等。可见,在纷繁琐碎的工作中,他们大多数时候都只求完成工作任务,几乎没有时间做教研,没有想着在教研中求进步,提升自己的专业素养及能力。�
  (2)不能长期坚持孤军奋战,经常会半途而废,工作缺乏创意。如果把幼儿园比作一支作战部队的话,那么幼儿园中的电教老师就是一“光杆司令”,他们是在孤军奋战。在工作中遇到问题或者想实施一些新想法的时候,没有共同商讨的人,都是自己想着、干着,如果实践得顺利会自己享受自己的快乐,但若失败就会异常的伤心难过,虽然伤心之后还会实践,但是在经历多次挫折之后,他们很难再重整旗鼓。在没有掌声与鲜花、鼓励与肯定的路途中,不能长期坚持孤军奋战,经常会半途而废,这样他们就会墨守成规,工作中自然缺乏创意,没有创新。�
  (3)电教老师在园内同行中的竞争压力较小,紧迫感薄弱。电教岗位的工作特殊,专业性强,在幼儿园中能胜任电教岗位工作的老师是少之又少的,从而导致电教老师的聘岗竞争范围大大缩小,心理的竞争压力随之减小,与时俱进的紧迫感就薄弱,就会在心里不自觉地形成“能轻松就轻松,何必把自己搞得那么累”的松散思想。�
  2.幼儿园方面�
  (1)幼儿园电教老师编制短缺,流动性强。就笔者了解,当前幼儿园的教师编制普遍不够,极少数幼儿园设置了电教岗位的专职老师,若有也就一人;还有一些幼儿园没有设置电教岗位,园内的有关电教方面的工作就是由园内能够熟练操作电脑的老师来兼管。这样导致电教岗位的老师不固定,电教老师的流动性增强。�
  (2)领导对电教老师的重视程度不够。领导经常会说电教岗位的工作很重要,一定程度上影响着幼儿园的长远发展。但是,具体到日常工作中却对电教老师不够关心、不够重视,主要表现在以下几个方面:�
  第一,不重视电教老师的常规工作付出。经常是在电教设备出故障时才会想起,正常运转时是想不起的,认为电教老师就是一高级维修工,属于幼儿园里的辅助人员;或者是有大型活动需要信息技术支持时才会召唤,平时不会注意。长此以往,就导致在评选优秀教师、先进教师的时候,没有电教老师的份。可以说,从心理上、行为上不重视、不肯定电教老师的工作付出。�
  第二,不重视电教老师的业务培训与提高。一是在幼儿园的师资培训计划中看不到有关电教老师的专业培训;二是即使上级部门组织有关电教老师的业务培训,他们只有在不影响园内工作的情况下才可以参加培训,否则往往不能保质保量地完成培训内容。试想,电教老师走不出去,不能呼吸到清新空气,业务能力得不到提高,只能长年累月地“闭门造车”,这样如何能给本院的电教工作注入新鲜血液,避免成为“井底之蛙”呢?�
  (3)园内其他岗位老师对电教老师的工作性质存在一些误解。幼儿园的电教老师有的不带课,有的只带为数不多的几节幼儿电脑课,不需要长时间地待在班上带孩子。一线老师就笼统地认为电教老师工作轻松,他们只看到了电教老师工作的一小部分,别的譬如制作领导的汇报材料PPT讲稿,各类活动所需音乐、视频的剪辑制作合成以及影像资料的刻盘与归档等,这些工作任务大多数都是利用休息时间来完成的。�
  (4)由于幼儿园内的电教老师极少,幼儿园没有搭建供电教老师就专业问题探讨的平台,没有形成你说我驳的浓厚教研氛围,淡化了电教老师的专业发展需求。�
   三、实施策略
  幼儿园电教老师的工作态度、师资水平在很大程度上决定着幼儿园教育信息化发展的进程。然而,当前幼儿园电教老师的专业发展状况显然跟不上信息化发展的步伐,为此,实施以下策略,以使他们能够与时俱进,熟练掌握信息技术的操作方法,活学活用信息技术的使用技巧,用积极进取的工作作风、高深扎实的理论素养、精湛卓越的技术才能,为园所的教育信息化发展献计献策,推波助澜。�
  1.转变观念,重视电教工作,提高职业幸福指数�
  幸福是个体对自我生存状态满意的一种愉悦的心理体验。职业幸福感是职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。同样人的第一需要是生存的需要,其次是通过自己努力取得成功的感受和被他人认同的需要。那么,幼儿园电教老师一定要锐意进取,以饱满的工作热情、精湛娴熟的能力出色完成每一项工作,给领导和同事交满意答卷,加强自身的成功感。此外,幼儿园要深刻牢记电教老师是一名在电教岗位工作的老师,是幼儿园教师队伍中不可缺少的一员,对电教老师的工作适时给予肯定,增强电教老师的被认同感。两者相辅相成,相互作用,进而提高其职业幸福指数,使他们从消极的工作状态中走出来,变被动工作为主动工作,把“要我做”变成“我要做”。�
  2.积极努力提升业务能力,以顺应幼儿园教育信息化发展�
  第一,牢固树立终身学习的思想。在信息化飞速发展的今天,幼儿园电教老师千万不能怠慢学习,一定要牢固树立终身学习的思想,抓住每一次学习的机会,比如:向专业公司的人员学习,向其他学校的电教老师学习,还可以展示专业优势,通过互联网等途径,积极查询、探讨自己专业方面的薄弱知识点和学前教育专业的理论知识,进而找出两者之间的连接点,从而更新知识结构,为自身的专业成长储备取之不尽、用之不竭的知识源泉,为游刃有余地开展工作奠定坚实基础,提升业务能力。�
  第二,保持越挫越勇的斗志,与时俱进,提高专业素养,创新工作。失败乃成功之母。孤军奋战的电教老师一定要能“伤得起”,在受挫后积极找原因,总结经验,再学习,再实践。一定不能墨守成规、循规蹈矩,要以越挫越勇的斗志来战胜遇到的难题,更不能半途而废,要自己给自己加油喝彩,与时俱进,提高工作的创新力,争取在自身的专业发展上有质的飞跃,促使专业素养与业务能力的双提升。�
  第三,自主教研与业务培训同步开展,提高业务能力,促进专业发展。业务培训和自主教研分别是影响业务能力提升效果的外因和内因。所以,在提升电教教师业务能力的过程中,要充分重视电教老师业务培训和自主教研的有效开展。那么,负责师资培训的老师在做教师专业成长计划时,一是除了把电教老师的业务培训列入教师专业成长计划之外,还要想方设法地多渠道去完成,必要时给电教老师开辟绿色通道,保证培训次数,强化培训内容,提高培训效果。二是可以利用自己的人际关系网,给电教老师引见信息技术方面的人员,有效地帮助电教老师构建校际间的横向研讨平台,营造浓厚热烈的教研氛围。让电教老师多呼吸新鲜空气,给自己的工作注入新鲜血液,增强内力,提升业务能力,加快其专业成长,为幼儿园教育信息化发展储备能源。�
  3.多些人文关怀,重视电教老师专业发展�
  在一个人的成长道路中离不开周围各类人的关心与帮助,幼儿园电教老师也不例外。领导要多关心电教老师的工作与生活,关注他们的专业成长,以其宽阔温暖的人文关怀感动电教老师的心。如:在绩效工资的划等上至少应等同于一线配班教师;在职称评定、评优评先中能考虑到电教老师的付出,给予适当的倾斜;还有,在保教的各类会议中可以适时地对电教工作进行相关评价。这样做,虽然给电教老师在加压,但是能让更多的老师了解电教工作,消除误解,他们内心是非常愿意的,因为人都是有目标、有追求的。�
  除此之外,可以通过以下途径适当地为电教老师减负:一是可以尝试调用园内对信息技术感兴趣并具有一定基础的老师作为电教老师的帮手,至少在他们忙不开的时候能给予帮助,在困惑的时候能够给予鼓励;二是与专业电脑维修公司签订合作协议,将计算机、打印机等硬件设备的日常维护交给公司去做。总之,尽可能地将他们从琐碎纷杂的工作中解脱出来,为其专业成长提供充裕的时间和广阔的空间,促进专业素养的提升,变“救火队员”为“真正的教师”。��
  
  参考文献:�
  
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  [4] 张 燕.幼儿教师专业发展�[M].�北京:北京师范大学出版社,2006�.
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