问题学生教育策略探讨|问题学生的教育策略

  【摘要】在教育教学中,常常遇到学习困难、不守纪律、不交作业、品行不端等“问题学生”。 结合实践,对问题学生教育谈几点不成熟的意见:一、冷对待,热处理;二、理解、尊重,持之以恒;三、巧切入、善引导;四、播种希望,目标引导。对于问题学生的教育,班主任老师应用爱的语言去温暖,用爱的心境去包容,用爱的眼睛去观察,用爱的行为去感染。
  【关键词】问题学生 教育 策略
  
  在教育教学中,常常遇到学习困难、不守纪律、不交作业、品行不端等“问题学生”。老师在他们身上花大量的时间和精力,还是收效甚微。这是一些确实需要用耐心和方法去“诊断”、“治疗”的问题学生。结合实践,对问题学生教育谈几点不成熟的意见。
  1.冷对待,热处理
  问题学生往往控制不了自己的情绪,冲动起来,忘乎所以。教师若跟他们顶着干,不但没有效果,反而有失身份。在发生问题时,不要急于处理,先放一放,等冷静下来再处理不迟。同时,老师也要学会一些体面下台的技巧,让学生的怒气“再而衰,三而竭”,然后再教育他们,这样会事半功倍。当然,冷对待要讲究时限,不能拖得太久,待时机成熟,就及时处理,让问题学生认识错误,改正错误,这就是热处理。记得:我任六一班班主任时,有个学生叫刘浩,性格十分倔强。一天下午,刚放学不久,一个老百姓,一手拖着刘浩,一手提着他的书包来学校告状:“老师,这个学生,放学不走路上,在土里乱跑,把我家刚种好的包谷秧踩断了,我拿他的书包,他不服气,还动手扯包谷秧,你看怎么办?”此时,刘浩怒目圆瞪,十分激动:“乱说,我没有乱跑。”此时,我什么也没说,把刘浩叫进办公室,就陪老百姓到现场了解情况。一看,确实是脚踩倒了两窝秧苗,还有两窝秧苗被拔了出来。当面向老百姓道歉:“是我没教育好,让你的庄稼受到损害,实在对不起!一定加强教育。”老百姓见我这样,也十分客气,把书包还给了我。回到办公室,刘浩怒气消了,两只小眼睛忐忑地望着我。我问他:“你能告诉我,今天是怎么回事?”刘浩哇的一声哭了,说是几个同学在追赶时,把他闯倒老百姓的土里,踩坏了秧苗,也承认了不应该拔秧苗的错误,表示今后坚决改正。经过这件事后,刘浩在各方面都有很大进步,毕业时以优异的成绩考入了重点中学。
  2.理解、尊重,持之以恒
  问题学生虽然成绩差,思想品质、行为习惯也存在缺陷,但是,他们内心也是渴望得到尊重的。班主任要真心诚意的与他们交流、沟通,善于发现他们身上的闪光点,即使微不足道,也要及时给予肯定,帮助他们树立信心,培养荣誉感。而且这种信心是相当脆弱和不稳定的,需要长时间小心翼翼的呵护与维持。问题学生的教育是一项长期而复杂的工作,并非一蹴而就,班主任就要用信心和耐心唤起问题学生的思想共鸣。只有持之以恒,才能收到良好的教育效果。
  3.巧切入、善引导
  多数问题学生都存在认识误区,因得不到及时纠正而陷入恶性循环。正面批评教育收获甚微时,不妨换一个切入点,进行侧面引导。我班现有一个学生,上课不听讲,爱说话,经常不完成作业。老师和家长经常批评他,没有什么效果。在一次偶然的交流中,我察觉到他的错误认识,老师、家长总是批评他,就觉得自己是个没用的人,干脆自暴自弃。从此,我很少批评他,还经常在班里表扬他,还用网络聊天的方式来交流,与家长见面也夸他近段时间有进步等,这样坚持了一学期左右,发现他在观念上有了转变:学习有兴趣了,上课基本能约束自己,作业能努力完成,不良习惯尽力克制。因此,当正面的教育行不通时,我们不妨冷静的思考,换一个切入点,从侧面进行引导,也许会收到柳暗花明的效果。
  4.播种希望,目标引导
  要相信每一位问题学生,让他们看到希望,不断改正缺点,不断走向成功。八七年,我刚参加工作,任六、三班班主任,上语文课,这个班前五年换了十个代课老师,语文人平59.6分,居全乡15个班的第15名。进教室就发现多数上课不听讲,爱搞小动作,不守纪律,不完成作业。找班长来谈心,他直率的告诉我:“杨老师,我们以前都是这样的,反正没什么希望了,你就原谅我们吧!”面对这种情况,我决定开展一次以“播种希望,收获理想”为主题的活动,要求全班同学写好自己的愿望,八个同学一组,将充满愿望的纸条装在一个备好的瓶子里,把瓶子深埋地下,上面种一棵树,全班五个组种了五棵,四周用麦冬围起来,再插上一块备好的牌子――“梦园”。整个活动全班同学都十分积极,也很认真。活动结束时,我问了一句“同学们,有信心实现自己的愿望吗?”回答只有一个字“有” !这次活动教育了全班同学,尤其是班上的问题学生,活动后学习表现有了很大的改观变,毕业考试时,全班语文人平78.7分,跃居第四名。其实,问题学生就是没有信心,缺乏明确的目标,只要用心培养他们,一步步树立目标,又一步步实现目标,他们的问题就会逐渐转化成前进的动力,我们的教育就会达到事半功倍的效果。
  总之,对于问题学生的教育,班主任老师应用爱的语言去温暖,用爱的心境去包容,用爱的眼睛去观察,用爱的行为去感染。对于问题学生我们不能求全责备,往往个性的发展需要特点,每个学生心中都有一根独特的琴弦,只有对准了他们的调才产生共鸣,才能给他们心灵的发展留足一定空间,才能共同谱写和谐之曲。我想:这不仅仅是对学生的善待,也是对自己的释怀。大爱即教育,师生之间自然产生共鸣,问题学生也不是问题。
  
  

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