【从“阅读”到“习作”的教学浅说】

  【摘要】读写结合,以读促写,不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法,而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力,有效地提高了学生的写作能力。   【关键词】阅读 习作 读写结合 以读促写
  
  小学语文课本上的文章,大都是精选名家的经典之作,其语言、格式、表达方法等等都是学生学习的最好典范。作为教师,在教学中当然不应该就课文论课文。一篇课文的学习,通常大家认为只要掌握了字词,理解了内容,进行了思想教育,这基本上就达到目的了。在教学实践中我体会到:除完成上述要求外,更重要的一点是,应该把课文的学习与写作紧密联系起来,使学生在学习课文的过程中,时时受到写作的启示。正像叶圣陶先生所说的那样:“阅读和写作是对等的两回事,可不是彼此不相干的两回事,认真阅读有助于写作。”
  怎样从阅读教学入手,学习写作方法呢?我的具体做法是:
  1.紧扣课题,学会审题
  小学语文课本中,课文的命题方法多样,有的是用人名、地名、物名命题的;有的是用事件命题的,如《田忌赛马》等;还有的是以中心命题的,如《伟大的友谊》等。题目是文章的眼睛,也是文章的窗口,透过这个窗口,我们可以窥视文章的内涵。所以,我在教学中,结合具体课文,教给学生怎样认识题目类型,凡以人名、地名、物名命题的文章,离不开叙述人物、事物的特点或在这个地方发生的事情;凡以事件命题的文章,其题目就是这件事的高度概括;凡是以中心命名的文章,所叙述的内容最终都是为了说明这个中心等等。学生掌握了这些规律后,在作文时,就能运用从阅读中学来的审题方法,分析题目的写作要求,避免了跑题、偏题的现象,抓住主题来习作。
  2.篇中取段,练写片断
  在指导学生读懂、读熟课文的基础上,以课文某些段落的写作方法,从学生生活中选材,有计划地指导学生练写片断。如我教《我爱故乡的杨梅》时,就指导学生学习第三段先写形态,再写颜色,最后写味道,从生到熟再到熟透,按生长顺序的写法,指导学生课外观察一种蔬菜或水果,注意它有什么特点,先说说它的形状、颜色、味道、吃法等,然后根据说的内容写一段话。教《课间十分钟》时,指导学生学习“丢沙包”一段,先后写了活动的地点、活动的项目、活动的过程和参加活动的心情等四项内容,其中活动的过程着重写了:丢包――躲包――抓包。然后让学生模仿《丢沙包》片断,写自己熟悉的一项活动,如《跳皮筋》《踢毽子》等。要求学生把片断写具体。教《伟大的友谊》时,指导学生学习第七自然段用总起句开头的写法,练写“老师对我要求非常严格”的片断。这些片断的练习,为大作文奠定了良好的基础。
  3.摹仿范文,练写篇章
  范文是学生作文的借鉴。基于这样的思想认识,我在教学中,充分发挥范文的作用,指导学生摹仿范文,练写篇章,使学生的作文言之有序,言之有物。如《落花生》一课,在我的启发引导下,学生知道这篇课文是紧紧围绕“议花生”来写的。作者的写作思路是:种、收花生――吃花生――议花生――挖掘花生的“品德”。按照这个思路,作者把重点段写得特别详细,突出了文章的中心:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。然后以《话说西瓜》为题,要求学生仿《落花生》一课的写法,勾画出思路图:买、切西瓜――吃西瓜――议西瓜――挖掘西瓜的“品质”。重点指导学生写好议西瓜,即议西瓜的特点、作用――清暑、解渴、治病、营养丰富。挖掘西瓜的“品质”――脚踏实地,紧紧依偎大地,不忘大地养育之恩。由此展开联想,明确做人的道理。又如在学了《第一次跳伞》后,让学生以《第一次……》为题写一篇简短记叙文,学生并不困难地仿照例文,有条理地写出了《第一次逛集市》《第一次骑车》《第一次写作文》等短文。
  这样指导,开始会有千篇一律的弊端,但对每个学生来说,每次训练都是一次提高,都有收获,他们由厌烦作文到爱写作文,从而产生兴趣。随着训练次数的增多,学生渐渐入门,全班的作文会从千篇一律,到大同小异,再到百花齐放。
  4.重视背诵,积累词语
  背诵不但能帮助学生加深对课文的理解,更能培养学生的作文能力。小学生正处于记忆的最佳时期,小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点,我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背,逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来,并要求学生在作文中灵活运用。实践证明,学生背的多了,词语也就丰富了,因而写的文章就比较精彩。
  总之,读写结合,以读促写,不仅使学生学到了遣词造句、布局谋篇的方法,而且培养了学生理解课文的能力和选取材料、认识事物的能力,有效地提高了学生的写作能力。

金娱乐 - 金域开户