男精子活率低能正常孕育吗 新课程实践教学孕育出的活水

  【摘要】随着新课程改革的大力推进,我校教师主动学习,积极更新观念,踊跃投身到课堂教学的试验探索中,努力创建自己的实效课堂。在这里我就自己的一点心得与大家分享:一、坚持数学教学的工具性和人文性;二、切实转变师生角色;三、倡导自主、合作、探究的学习方式;四、树立数学教学无差生的观念。
  【关键词】新课程 实效课堂 数学教学 心得
  
  随着新课程改革的大力推进,我校教师主动学习,积极更新观念,踊跃投身到课堂教学的试验探索中,努力创建自己的实效课堂。在这里我就自己的一点心得与大家分享。
  1.坚持数学教学的工具性和人文性
  “师者,所以传道授业解惑也。”数学教学的基本任务是使学生掌握数学基础知识与基本技能,形成数学能力,发展个性品质和形成科学的世界观。同时,通过数学教学,一是给学生形成量化意识和良好的数感,进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界,判断自然或社会现象以及预测未来,进而创造数学本身;二是帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题,提高学生的数学应用素质,发展能力。三是数学语言具有通用、简捷、准确的显著特点,作为一种科学语言,它是数学的载体,是人类共同交流的重要工具之一,不仅丰富了学生的科学文化心理,更让传统文化的传承成为学生振兴中华民族的精神力量和自觉行为。同时,数学学科的教学内容是前人创新的产物,数学知识源于创新,又能促使人们进行新的创新,创新思维寓于数学教学之中。数学教学的本质应是“思维过程”,这一过程隐涵了大量的创新。因此数学教学要揭示获取知识的思维过程,注重数学概念、公式、定理、法则的提出、形成、发展过程,解题思维的探索过程,解题方法和规律的概括过程,让学生在展现思维过程中体验数学成功的快乐;在教学中,通过不断“暴露”,不断地创新,将隐涵在数学知识发生过程中的数学思想方法源源不断地流入学生的头脑,提高思维能力。因此,我在新课程数学教学中通过制定知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标来打造有知识、有思想、有文化的实效课堂。我们新课改的数学课堂提升的不仅是学生数学知识的掌握能力,也不仅是数学知识的应用能力,更是培养学生适应社会发展,适应现实生活和自我发展需要的数学素养能力,是有意识地接受自然的美的熏陶,培养自觉应用数学、创造数学的创新能力。恰恰是这样的课堂,才是有弹性的课堂,才是更有效的课堂,任何偏执一端的做法都是有违课标,有违师道的。
  2.切实转变师生角色
  传统课堂教学模式是老师教、学生学,浇灌式的。新课程强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动,获取知识。所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。心理学认为:“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。”以学生为本,就是充分发挥学生学习的能动性,让学生积极主动地参与教学活动,并以自己的知识经验和兴趣动机为基础来获取知识,形成技能、发展智力;重视学生进行学习目的性教育,培养他们的学习兴趣,增强学生学习兴趣和自信心;让学生动手操作,参与学习过程,以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生成为学习的真正主人。“授之以鱼,不如授之以渔”,因此,强调把“教”建立在“学”的基础上,在改进教法的同时,通过多种途径对学生的学法进行有效的指导;在注重培养学生的思维能力和自学能力的同时,要不断培养学生的创新思维和创新意识,从而使学生学会学习,实现“教是为了学”这一根本目标。
  3.倡导自主、合作、探究的学习方式
  《普通高中数学课程标准》分别从高中数学基础、应用价值、思维能力、学习能力发展、学习方法建议和学习方式倡导等方面给我们明确了高中阶段数学教与学的要求:高中数学课程应进一步提高学生数学素养,养成学生较强的数学应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的数学思想和实事求是解决问题、认识世界的基本素质;为终身学习和有个性的发展奠定基础。其核心是通过倡导积极主动、勇于合作探究的学习方式来获得知识,思考领悟,应用拓展,发现创新等四方面的发展。
  这里先简单说一下对自主、合作、探究为特征的学习方式的理解。以自主为特征的学习方式,基本品质是主动性,核心品质是独立性。它是一种元认知监护的学习;以探究为特征的学习方式,即设计的问题性,过程性和开放性;以合作为特征的学习方式即学习的互助性、互补性、评价的自主性。
  所以,我在高一上期数学1教学中对学生自主学习内容进行了大胆的尝试,突破常规,引入活水,适当扩展教学内容。根据教材每节课堂教学知识点讲授实际补充了各知识点拓展的内容,留给学生课后去探究思考消化,老师进行适当引导答疑,再辅以简单习题加强知识应用;相应地划出学生自主学习小组,根据每个小组课后完成自学效果进行等级激励评定,不仅调动了全体学生的数学兴趣,而且让不少学生在这个过程中得到了很大程度的锻炼。例如,在新课程“函数表示法”教学中,就没有涉及复合函数与简单函数定义域、解析式的互划问题,但实际习题里面已经出现。因此,我在讲授完当堂内容后又意识地给学生简单提出了这两个知识点并配套设置了相应习题,鼓励小组学生课后去探讨完成。晚自习时我去了解学生探讨的情况,发现绝大多数学生基本都能够理解掌握并会应用求解。我就及时的请小组代表起来讲述各自探究的过程和结果,学生是十分踊跃,还特别担心怕说不好影响了小组的加分等级。通过这样的训练,学生积极性高,学习效果较好,不少小组还向老师提出不要间断这样的教学模式,让他们有机会学倒更多的知识,因而收效明显。
  4.树立数学教学无差生的观念
  我们总喜欢按学生成绩的好坏把学生分成若干层次,那些成绩不好的,理所当然的被划为“差生”之列。但实际上经过十来年的学习后升入高中,每个学生都具备了数学思维的基本能力,都有自己的闪光之处,有人善于数学演算,有人善于思维分析,有人长于课堂接受知识,有人善于自主钻研等等。其实,数学学习无差生可言,有的只是数学学习能力长处处于不同层面的一个群体,数学教学无差生。按照布鲁姆的教育理论:只要给学生以正确的方法指导和足够的时间,他们都会在原来的基础上有所进步。因此,平等地对待每一个学生,在教法设计上尽量做到灵活多样,调动每一个学生的学习兴趣,去激励唤醒,鼓舞学生自己用手用脑学习。
  前几年一直按着比较传统的课堂模式进行高三教学。这学期任教高一数学新课程,我努力实践课堂改革,组建起学习小组。这种形式在学生讨论,组间竞争的方面很有效果,大大激励并发挥了学生的主动性和创造性。但同时发现,在小组内部把学生分为A、B、C层级的形式给了学生消极的暗示。部分特别是C层学生很少能够主动发言,甚至在课堂上消极怠慢,严重影响了学习效果和课堂进程。因此,要用一个可行的办法更加有效的督促每个学生,让每个同学处于一种积极地讨论学习状态。因此,我在学生展示这个环节上想到一个办法:让科代表制作了一个盒子,里面装上写有每个学生名字的纸片,需要时就抽取纸片,由纸片上名字的学生作答,其他学生做好补充准备。在奖惩方面,凡抽中作答或作答较好的学生和补充较好的学生都给予加分奖励。对多次不能作答和补充太过于集中的学生加分折扣,对态度不好的学生作扣分处理。这样一来,每个学生都有随时被抽到的可能,且在小组评价考核中,学生盼望被抽到,盼望为本组加分,让学生多了一份集体荣誉感,更利于小组的建设和管理。从这段时间的实践效果看,比较能调动各个层面学生的课堂学习积极性。每个学生都能感受到自己是平等的主体,并能享受到成功的喜悦。
  马卡连柯说:学生可以原谅老师的严厉�刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅老师的不学无术。
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